五千年的华夏文明史，我们的老祖先给他的子孙后代留下了一大笔宝贵的文化遗产，其中，最为熠熠生辉的非古诗莫属。古诗，它集文学之大美于一身，其语言凝练，情感真挚，意境悠远，充满音乐美和画面感。可以说，古诗承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。翻开小学语文教材，我们便可以发现，整个小学阶段，教材中收录的古诗词一共有70来首。而且教材选编的古诗词，大多是历经千年的不朽名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。因此，古诗教学已经成为了我们小学语文教学中一个重要的板块。
关于古诗教学的探讨，对于我们玉潭中小的语文老师来说，这已经不是新生事物。第一，我们的语文老师都是有心之人，绝不会疏落古诗这颗璀璨的珍珠，都在默默地探索古诗教学的最佳境界；第二，早在2014年下学期，我们就在秦校长的带领下，围绕“古诗教学”这一话题进行过一次深入的研讨。当时给我们提供精彩课例的是陈环宇老师，她执教的是三年级上册叶绍翁的《夜书所见》。在那次研讨活动中，我们就小学古诗教学的内容以及课堂操作已经达成共识，明确古诗教学从以下几个方面入手：知诗人——解诗题——明诗意-——悟诗情。我在此基础上将个别环节加以细化和补充，将这一流程变形为：知诗人——解诗题——读诗文——明诗意——悟诗情——诵诗韵——拓外延。
趣，古诗教学的“武林秘籍”
俗话说：兴趣是最好的老师。是求知的起点，是创造精神的原动力。有了兴趣，学生才会积极主动的投入到古诗词的学习中去，从而使古诗教学多姿多彩，充满活力。
1、精心导入，激发兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”。导入的方式有很多，激情讲述，画面欣赏，小故事等等。我在教学《春晓》一课时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，在他的眼中，春天又是怎样的景象呢？大家想知道吗？”在得到肯定回答后，我于是引出新课。此刻，孩子们对孟浩然充满了期待，对他笔下的春景也充满了期待。
2、创编故事，激发兴趣。
故事是最能吸引孩子们眼球的东西，它是课堂的兴奋剂。学习李白的《赠汪伦》，老师可以先说一个相关的故事，以调动学生的兴趣；李白是一个喜欢游山玩水的诗人，而且最喜欢喝酒。汪伦用十里桃花的美景和美酒作“诱饵”，请李白去他家作客。他们一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。这天李白正要回家，汪伦前来相送，于是李白写下了这首流传千古的诗……通过讲故事不仅很快把学生带入到诗的意境中，而且也引起了学生学习这首诗的兴趣。
3、创设情境，激发兴趣
① 情境表演。
许多古诗词有很强的情境性，适合表演。让学生把古诗词内容演成情景剧，是一件非常有趣的事情。在诵读时，加上适当的语气和动作，边诵读边表演，不仅有助于记忆，还有利于学生体会诗的意境。如学习《赠汪伦》，我请两位学生分别扮演李白、汪伦，进行演练。让学生演李白、汪伦之间临别时的动作和赠言。学生惟妙惟肖地模仿古人说话的方式，令人忍俊不禁。这样，通过表演，让学生有一种如临其境之感，加深了对古诗词的感悟。比如《舟过安仁》，学生也演得绘声绘色，充满童趣。
②、赛出情趣。
举行古诗词背诵比赛，既可以加强古诗词的积累，又可以让学生们体验到背诵的成就感。诗词背诵接龙是深受学生喜爱的一种形式。由老师或一位同学说出诗词的前半句，再请其他同学举手抢答诗词的后半句。还可以是同桌之间、小组之间、师生之间竞争背诵。一时间，孩子们情绪高涨，班组里诗意浓浓。
亮出绝活
在教学《绝句》时，用简笔画的方式勾勒出古诗所描述的画面，变抽象为具体，使学生对古诗的理解插上了翅膀，满怀热情的投入到古诗的学习中去。
4、巧用媒体，激发兴趣
多媒体集声音、画面、影响于一身，能够带给人视觉和听觉上的冲击，给人直观的认识，引导入情入境。在教学《春日》一诗时，为了能让学生动情地读好“万紫千红总是春”一句时，我们可借媒体来激情。播放流动的画面，配上明快的音乐，当学生看到这一幅幅繁花似锦的景象，好像整个春天就呈现在眼前了，情绪突然高涨起来了，争相动情朗读。
朗读是古诗学习的必杀技。创编朗读的形式，如齐读、个别读、分组朗读、节奏朗读、配乐朗读、配画朗读、情境朗读、唱读、游戏朗读等等，让孩子们在朗读中兴味盎然，入情入境。
……
二、朗读，古诗教学的“绣花神针”
俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读，是开启智慧之门的钥匙。古诗作为中华文化中最具有“歌”性的文体，合辙押韵、旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口。所以，古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开了读，古诗教学便成为无本之木，无源之水了。著名学者杨再隋教授曾提出：“关于古诗，应读出意，读出形，读出味，读出神”。
《语文课程标准》在诗歌各学段的教学要求中也明确提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。三个学段的教学要求都落在了一个中心词上，那就是：诵读。
所以，作为语文教师的我们，应紧紧捏住“朗读”这根“绣花神针”，穿针引线，贯穿于古诗教学全过程。让学生在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中想象，在朗读中欣赏。在朗读中培养语感，在朗读中受到熏陶。
如何在古诗教学中落实朗读呢？下面我围绕古诗教学的几个环节来谈一谈：
① “诗言志”，教学一首诗词，就是走近一位诗人，解读一种生活，明白一番道理，阐释一段历史。借助相关资料，了解作者生平经历，把学生带到作者生活的那个年代，感受作者正面临的环境，为学生走进诗歌做了一个情感的铺垫。
② 从诗题着眼，打开古诗学习的一扇窗。古诗的题目高度概括，往往统领全诗。因此，大多古诗教学都可以从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。或引导质疑，引发深入学习的欲望。如浩波在教学杜甫的《春夜喜雨》时，就是从解题入手。老师板书诗题后问：“标题中哪个字吸引了你？”学生说：“喜”字。师问：“这里的喜是什么意思？”生说：“喜爱，欢喜。”老师追问：“诗人为何而喜呢？”因着这一疑问，学生披情入文，走进诗歌。
2、 通读（读诗文，明诗意）：字字句句皆入心
Ⅰ、字正腔圆，读准读通。
此环节抓正音，落实“读准”。扫除生字、多音字、通假字等朗读障碍，引导学生读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
Ⅱ、有板有眼，读出节奏。
“停顿是朗诵的灵魂”，古诗诵读尤其重视朗读的节奏。在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
② 读通读顺的基础上就是“读懂”，即“明诗意”
在这里，我们既要引导学生反复朗读诗句，整体把握诗歌大意，又要引导他们读课下注解、读文中插图、读关键字词，读出理解，读出疑惑。
在低、中年级明诗意的过程中，孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。我们可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图得作用，让学生明朗诗意。如：在《小儿垂钓》一诗教学中，学生不明白“草映身”，老师让学生观察插图，学生通过图画一目了然，原来是水草把垂钓者的身体掩盖住了，无需老师开口，学生已经很好的理解了诗词。再如高鼎写的《村居》中有“纸鸢”这个词，在学习前我请小朋友们放学回家先放放风筝，然后上课时让学生观察插图找一找“纸鸢”，从而更直观地感知“纸鸢”就是现在的风筝，同时也深刻理解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的含义。
其次，通过动作的表演来理解诗意也是一种好办法。如在《小儿垂钓》中“学垂抡”、“侧坐”、“遥招手”等，通过动作表演还原再现诗中描绘的场景，将词语在脑海中形成主体画面，从具体感知中对诗意进行理解。在后两句的理解中，我们可以创设了路人问路的情景，由老师扮演路人，孩子们一起扮演钓鱼的小孩，老师大声问，孩子们则一言不发的只招手。当孩子们能够表演出当时的场景后，谁能说他们没理解诗意呢？
还有其他的方式，如“”在三年级《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，学生不理解叠词“萧萧”，教师通过叠词填空练习：（ ）流水，（ ）雷声等让学生触类旁通，明白“萧萧”是指叶子落下来的声音。
对于四五六年级的高年级孩子，我们便可以放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，引导他们运用查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人等方法自读自悟，达到初步理解古诗词大意的目的。教古诗我觉得有时是忌讳字字落实的，这是我的观点。因为诗歌是重意象而非重意思的东西。如果字字落实的去理解诗句，硬邦邦的逐句翻译，诗歌就会变得索然无味。我觉得“描述法”是理解诗意的一种好方法，不会破坏诗歌的意境。
3、 品读（悟诗情）：一枝一叶总关情
诗情画意是古诗文的魂，在引导品读的过程中，手中的古诗词会变成一幅别有情趣的画、一首或奔放或婉转悠扬的乐曲、一个鲜活灵动的场景……
此时的读是要走进字里行间的，是要渐渐走进诗人的心灵深处的。读的内容既有诗句，有重点词句，又要有诗人的人生际遇、创作背景等等。品读的方法也多样：可以品词析句，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，细细咀嚼，感受春意盎然、生机勃勃的美好春光，体会诗人对春天的情有独钟，同时也让学生领略到祖国语言文字的无穷魅力。可以引导学生大胆想象、可以借助信息技术手段渲染气氛、可以联系诗人的创作背景把握诗意诗情、可以借助联想想象等方式对作品进行再创作等。感悟诗情，体会诗意是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在，也是课堂活力所在。
4.吟咏（诵诗韵）：情到浓时难自已
此处的读，是理解之后的吟咏，是激情飞扬的诵读，是对整首诗歌的积累与背诵。在课程标准里明确了量的规定，小学六年要求我们的学生能够熟读60篇的古诗文。古诗学习的最终目的就是背诵。我们可以根据诗歌的感情基调创编朗读的形式。如对于节奏明快的诗歌，我们可以让孩子们边拍节奏边朗读，可以邀上小伙伴游戏读，可以套用熟悉的欢快的旋律吟唱，可以鼓励孩子们自己创编音乐吟唱；情意绵绵的送别诗、思乡诗，我们可以让学生扮演诗人表演读，使学生仿佛亲临其境，如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。大气磅礴的、情绪激昂的诗歌，如杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗充满了喜悦、激动之情，我们可以引导孩子们通过语速、语调的变换抑扬顿挫地吟诵，表达诗人欣喜若狂的豪情。此刻的朗读是水到渠成的流淌，是情难自已的倾吐，是对古诗新的内涵的融合。既达到与诗人的共鸣，又实现文化的积淀，同时很好的实现中华文化的传承。“问渠那得清如水，为有源头活水来”，正因为如此，我们的中华文化才得以源远而流长。
5.拓读（拓外延）：此情绵绵无绝期
对于高年级的孩子，我们的古诗教学不应止步于教材，也不止步于课堂。
①同主题作品拓展
②同诗人作品拓展
③同题材作品拓展
张志和的《渔歌子》垂钓者，钓的是一份闲适，而柳宗元《江雪》中的垂钓，钓的是一份孤独。
三、 想象，古诗教学的“倚天宝剑
《红楼梦》中香菱学诗的片段耐人寻味：“在我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。似乎无理的，想去竟是有理有情的”。古诗中“口里说不出来的意思”要通过“想象”，因为“想去竟是逼真的、有情有理的”。 事实也证明：小学生学古词诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通。教学中，我们要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境，感悟诗歌的情意。
1、想象，促进字词理解
在教学《清平乐·村居》 时，学生对《相媚好》的理解非常生硬，于是，我这样引导：师：“相媚好”是什么意思呢？ 生：互相夸奖赞美对方的好。 师：想象一下，他们会怎么夸赞对方呢？学生跃跃欲试。小结： “执子之手，与子偕老。”（播放《最浪漫的事》片段。）一个“媚”字，让人陶醉了! 关于词语教学，新课标中谈到课堂教学过程中应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。并且“要充分利用现实生活中的语文资源”。 在引导学生理解“相媚好”的词意时，老师精心设计的这组情境对话训练，引导学生联系自身的生活积累展开想象，丰富了学生对于“相媚好”这个词语的理解，真正体会“相媚好”一词中所蕴涵的“情深意浓”。
2、想象，走进如画之境
四年级下册中《乡村四月》是一首描写田园生活的古诗，诗歌的一二句“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”展现的无边的，意境优美。在教学中，我引导孩子们展开想像：读着翁卷的这两句诗，你的眼前出现了一幅怎样的景象？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？孩子们张开想象的双翼，描述的绘声绘色，仿佛自己漫步在了迷蒙的细雨中，耳畔偶尔传来子规婉转的轻啼，满眼绿意盎然，完全置身于这美丽的春光村野。
3、想象，滋养古诗妙趣
《所见》是一首童趣十足的古诗，文字浅显。在教学中，我让学生想象牧童骑黄牛、放声歌唱，准备捉蝉的一系列神态和动作，还要让学生联想到蝉鸣的声音，知道蝉就是我们以后称的“知了”，让学生仿佛置身于夏天的树林中，听着“知了，知了”的声音，感受到诗中的情趣。
4、想象，激发情感共鸣
教学《长相思》 时，为了加深学生理解“词人身在征途，心系故园”这一浓浓的情感，我引导孩子们进行对比想象：配乐齐读全诗，引导：随着朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？孩子们说了很多：仿佛看见了纳兰性德和战友们翻山越岭的身影；仿佛看到了战士们在帐篷里辗转难眠的情形；仿佛看到了纳兰性德举头仰望的画面，仿佛听到风雪交加的怒吼。。。然后一转，问：但是，在纳兰性德的记忆里，他的故园又是怎样的情景呢？展开想像，把你看到的画面或描述，或画下来。孩子们描述出一幅幅温馨融融的画面。老师做结，引读：但是此刻，这样的画面全都破碎了，这里没有。。有的只是（引读上阙），这里没有。。。有的只是（引读下阙），这里也没有。。有的只是（引读全诗）教者的一句问话勾起学生无尽的想象，引发了学生心灵的叩问，学生们在想象中对话，在想象中体验着“相思”，感悟着“故园”二字中饱含的情感。
5.想象，提升语言表达
课堂上，我们可以通过引导想象，创设情境，激发学生的表达欲望，提高学生的表达能力。如在教学《乡村四月》这首诗时，诗歌后两句：“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。我引导孩子们联系生活进行联想：在四月的春光里，农民伯伯和农家孩子还可以忙些什么呢？你可以照着诗句的样子过把诗人瘾呢？孩子们跃跃欲试，写出了很多，对农家四月忙碌的生活有了更丰富的理解，同时也习得了语言。
中华古诗词诗里诗外无不流露着诗人对自然的热爱,对生命的向往。语文教学的探索永无止境，古诗教学更是我们心向往之的天空，我愿携着兴趣、朗读和想象三支神器漫步诗海，引领着孩子们在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，悟其真谛。今天的分享如果尚能为大家的古诗教学开启一扇小小的窗，我已是何其荣幸！
作者简介：方建华
中学一级教师，县小学语文名师工作室核心成员，现任玉潭中小语文教学兼班主任。曾获国家级德育科研先进个人、长沙市小学语文骨干教师、宁乡县小学语文骨干教师、县教学能手、宁乡县第二届名优教师、“玉兴”名师、玉潭镇“岗位明星”等称号；参加教学比武，曾获“县小学语文情智课堂”赛课特等奖、“一师一优课、一课一名师”省级优秀课等荣誉；多次参加县级送培下乡和送课下乡活动；撰写的论文多篇获国家、省、市、县级奖励。
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