“教无定法，但教学有法”是对外汉语教学界的一条“公理”，下文所列十个问题也许并不能简单扣上“错误”的帽子，但却是教学经验丰富的老教师们对后辈新手的善意提醒。
现在越来越多的家长让孩子们从小开始学外语，然而那些金发碧眼的外教们是否有从业资格？他们系统地学习过如何教英语吗？他们是否熟练掌握了各种教学法？同样的，对外汉语教师们是否经常听人说：“从小说汉语，教汉语有什么难的？”更为要命的是，是否你自己也是这样认为？
好吧，让我们打开汉语教材随便挑一个问题请你回答。一个学生要买水饺，开口问：“老板，睡觉多少钱？”请问，怎么破？学生z/c/s和zh/ch/sh不分，怎么破？可以说“我在教室里”，为什么不能说“我在北京里”？
无论外行怎么说，我们自己一定要树立“专业”的理念——教汉语是一门“专业技术”，要认真严肃充分地对待每一堂课，每一个问题，否则还真的可能成为“什么人都可以上课”的那种教师。
规避2：读错音、写错字、说错话
请大家写“九、比”，再去查笔顺对不对；
没什么好说的，你是老师，是汉语母语者，你应该教规范、正确的汉语。
规避3：过度使用英语等媒介语
也许你会说，当遇到零起点的学生，不说媒介语简直是鸡同鸭讲，无法交流！尤其是面对那些不会汉语也不会英语的学生，肢体语言、绘画都成了最初的交流方式。但是随着教学的深入，教师常常碰到不知该如何解释的“词穷”之际，这时大多数人会搬出媒介语来解释，并且似乎也很好地解决了问题。
第二，你的解释就一定正确吗？两种语言意思完全对等的词语并不多，何况还有虚词、语法和句式呢；
第三，造成学生语言依赖；
第四，教师变“懒”，不从汉语教学角度思考如何才能更加科学完美地解释。
在实际教学中，有少量的媒介语或许无法完全避免，但是千万不要把媒介语当做一根拐杖，离开它就无法前行。正确的态度是能不用就不用，想方设法地不用媒介语。
比如很多人都知道，在泰语中，“萨瓦迪卡”是“你好”的意思。可是很多人不知道的是，“萨瓦迪卡”同样也是“再见”的意思。如果在汉语教学中只用泰语解释，当你遇到刚见面就跟你说“再见”的泰国人，你会不会一头雾水呢？
我们在学习英语的时候，经常会发现有些题能答对却自己解释不了，老师问起原因，很自信地说一句“全靠语感”。老师也会经常说这个句型是习惯用法，要好好记住。那么这个“语感”又究竟是怎么来的呢？“习惯用法”又是什么呢？
所谓语感其实是建立在语言者熟悉的语境下，在经年累月的日常积累中形成的一种语言模式，即语言习惯用法。但是对于外国学生来说，他们接触汉语的时间是有限的，很少有外国学员是从小就开始学习汉语的，不存在熟悉的语境，也没有长久积累。汉语教师以“语感”、“习惯用法”这些词来搪塞学生是一种不专业的表现，学生一定会觉得老师非常不负责任，从而对于汉语的规范性产生怀疑。
外汉语教师虽然最好能“上知天文，下知地理”，但毕竟不是百度，也不是百科全书，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能马上解释的问题，是不是可以委婉地告诉学生，你需要查一下资料，确认一下，下次告诉他呢？当然，你下次课的时候一定要告诉他正确答案呀！
你的课堂上可能出现过以下情景。
情景一：解释了半天的生词学生还是疑惑地望着你；
情景三：你精心设计了小组活动，吐沫横飞地说完规则后发现——学生瞪着水汪汪的眼睛看着你，静静地。
换位思考一下，我们刚开始学英语的时候，如果老师一直用着标准BBC或者VOA专业播音员的语速授课，我们一直处在老师说的是什么鸟语，完全听不懂的状态，还有信心继续学习吗？
汉语课的备课基础之一就是要了解自己学生的真实水平，他们到底会哪些生词，哪些语法句型？在熟知这些之后，我们才能确定我们用词的难易、说话语速的快慢。
小编此时想吐槽一下，那些长期教零起点学生的对外汉语教师，每天用最简单的词语和学生交流，导致他们现在自己的语言能力都退步了呢，根本不会说长句子！如果你周围有这样的朋友，一定要体谅他们的不容易啊，多和他们聊天，多说难句子！
下面这些情况你遇到过吗？
·每个生词都平均用力忘了分主次轻重？
·花费了大量时间讲练生词语法，该讲练课文时却发现时间不够，那就读一读，问几个问题，草草结束算了，反正课文也没什么好讲的。
每个对外汉语教师都知道，上两个小时的课，备课的时间至少要四个小时，为什么呢？我们调动所有的脑细胞在思考，怎么把课安排得合理紧凑又充满趣味性，同时还要精讲多练。有时我们耗费心血完成的教案，真正上课的时候却发现，才讲练了一点就下课了？
为什么要这样对我！！
出现这些问题的主要原因就是备课量过大，不分轻重，导致教学时做不到合理分配时间，无法精讲多练。
小编想说，精讲多练说着容易做到难啊，没有多年积累真的是“臣妾做不到啊”。建议大家可以用一课做实验，用生命去精心备教材、备学生、备教学，看看能否真正做到自己满意的“精讲多练”？
规避7：对学生课堂表现不给予及时的表扬和指正
我们做学生的时候如果认真完成了作业，老师却没有给予丝毫肯定，下次的你还会一如既往地用心吗？还是觉得反正老师也不看，随便写写吧？反之如果老师当众表扬了你，那么下次你会好意思随便应付吗？相信很多人小时候都有被叫到黑板上听写的经历，当你写错了，老师当众指出来之后，你是不是记得更深刻些了呢？
虽说不少学习汉语的外国学生都是成年人了，但是他们也需要老师适时的给予鼓励。不论年纪多大，在学习的过程中，教师对学生的肯定和表扬永远是最简单有效的激励手段。同时也可以增进师生之间的关系以及改善课堂的整体气氛。
有些新教师却羞于给学员鼓励或是惩罚，学生从教师这里得不到对或错的及时反馈，时间久了，学生的积极性会不会越来越小呢？如果学生说错了，你却害怕指正，那学生以后一直说错，却被别人指正，那他会不会怀疑你的专业性呢?
小编觉得其实很多人都羞于表达对别人的赞美，如果你觉得你的学生真的很棒，那就大声说出来吧！有人说优秀的老师就是要一直“骗”学生，同时也能“骗”自己。
规避8：对学生过于温和，分不出师生应有的界限
很多对外汉语教师是新手同时也是学生，怎么以教师身份面对同年龄段的学生？怎样小心翼翼地践行“外事无小事”？很多新手教师无法把握这个度，加上年轻漂亮的颜值分，没有代沟，导致很多时候新手教师和学生就是像朋友一样，而并不是传统意义上的那种老师。
小编有张娃娃脸，很多学生从一开始就认定我脾气好，好欺负，不发威的时候他们都当我是HelloKitty。适当地发威，也让学生知道小编真的不是好惹的——老师毕竟是老师。
规避9：无效提问过多
你问学生“明白了吗？”
学生回答“明白了！”
你满意地笑了
学生用的时候错了。
这就是无效提问！
问问题看起来很容易，理论知识告诉我们提问要环环相扣，可是真正能做到的有多少呢？你是不是经常问学生“明白了吗？”或者你问了问题没有学生回答，然后你自问自答就结束了呢？其实很多新手教师在与学生的交流过程中，过多征询学生的看法，不能坚持既定的正确原则。很多问题根本得不到有效的反馈，有时所提问题也不能激发学生的表达欲望。
问什么、怎么问，也应写入教案，事先设计。
其实小编也经常犯这类错误，提问和精讲多练一样，需要用心设计，反复实践！我们的目标是——一堂课下来没一句无效的话。
规避10：过度依赖多媒体
随着社会的进步，现在的课堂早已经不是一根粉笔就能走天下的时代了。设备更新换代了，教师的抱怨也多了，做一个PPT要花费两到三个小时，增加了备课时间。教学形式上，过度依赖PPT，幻灯片制作得“过于诱人”，分散了学生的注意力，甚至有过于幼稚的倾向。PPT抢镜之后，教师如何进行教学呢？忘带了、停电了、技术故障了，怎么破？