学练三——例谈统编教材《作业本》的使用体会延迟符考位一体张丰主任：关于作业改革的论述1、作业改革首先指向作业与教学的配合2、作业改革要从作业功能入手，构建与课堂学习相匹配的作业系统3、鼓励教师结合实际，布置重在促进运用和学生自我体验的实践性作用4、作业更重要的作用是促进理解、思考和探究5、关注教师作业指导行为的智慧，提高运用作业促进学习的能力《作业本》使用时，你也曾有这样的困惑吗？课堂上要花了不少时间创设情境，做《作业本》很耗时，时间不够课堂上学生静下来完成《作业本》的学习任务，原封不动照搬使用， 成了习题课，学生会兴致阑珊原封不动地“输送”活动，有时会感觉重复交叉有些任务在课时进度内操作不完，删去又十分可惜在作业本和课本之间频繁换，教学的完整性和连贯性受到影响有些任务的设置有新意，但在课堂上实际应用时操作困难… …配套《作业本》@统编新教材交流内容真正体现“学为中心”——配套《作业本》作业设计的新理念12真正理清“分门别类”——配套《作业本》学习任务的设计用意延迟符一、价值思考从语文核心素养提升的价值思考高度，厘清配套《作业本》的价值所在《作业本》编写的前言表述 课前预学：供自主预习使用，为课堂的深入学习做好铺垫和准备。
课堂导学：供教师在课堂教学中引导学生对相关内容开展深入探究、讨论。 课后拓展：对本课学习内容的延伸与深化，引导开展研究性学习和专题学习。将语文知识融入到形式多样的学习任务和综合实践活动中，内化为语文核心素养。《社戏》预学三的朗读设计预学活动的设计，既充分考虑到学生的自主选择性，又给学生搭建一个设计示例，给学生自主表达搭建了有效的学习支架，促进学生自主预学。《社戏》的课中导学任务二导学任务右边的“批注二”为探究过程，下面的“我们可以体会到”是探究的结果表述，探究过程+探究结果表述就是一个完整的探究活动设计过程。课前、课中、课后的全程学习活动设计，体现“学为中心”的理念。坚持学生立场，体现深入的文本解读，搭建有效深入的学习支架。基于项目的研究性学习，设置任务驱动，铺设合作探究的学习轨道。细心发现——统编教材配套《作业本》的新特点旧版：指向课后，习题为主，知识性强，形式单一课前预习活动3类：阅读准备（情感准备、字词积累、作家其人）、朗读体验、问题导航。课堂导学任务3类：我的发现、我的批注、我的品析课后拓展任务3类：比较阅读、发现阅读、主题阅读细心研究——明确配套《作业本》学习任务的分门别类及设计用意重基础积累，重语用示例，重学生的自学体验重探究问题，重合作过程，重课文的重点品读重阅读主题深化，重拓展阅读，重研究性学习我们对《作业本》价值的研究认识准确把握每篇课文每个活动任务的设计用意，才能根据自己所教的学生情况进行判断、选用。
认真研究配套《作业本》，发现它在提升学生语文核心素养上的真正价值，而不仅仅把它当作一般的作业训练题使用。教师要借助于作业设计与实施的改变，真正促进自己课堂上的学教方式变革。课前课中课后，三段活用——《作业本》有效使用的分类处理123借鉴重组分解，三法互补——《作业本》课堂使用的“三部曲”学练考，三位一体——《作业本》有效使用的目标系统延迟符二、使用体会 一篇课文的配套作业4-7页，任务内容比旧版丰富得多，该怎样处理?怎样呈现?怎样有效使用?1.分类处理1.分类处理打通使用、主次之分、灵活处理教师备课：看课前预学，关注形成课堂“学材”；看课中导学，确定教学的“重点”；看课后拓展，关注应补充学生的“阅读”。可以更好地把握课堂重点，有效地控制各个环节的时间。教师上课：一方面是保证在有限的时间内有效地完成教学，另一方面课堂活动有趣，融入“学材”，学生问题让学生解决，激发兴趣；学生讨论有依，结合作业本，自主学习基础上讨论，突破重难点；重点检测落地，结合本课重点考点，选择活动任务，落实课堂检测。2.借鉴重组分解【课例展示】《社戏》的作业本使用环节一：预学导入，激发兴趣说一说——我的家乡民俗活动交流（结合《作业本》课前预学一）“环节一”设计说明：借鉴——激趣环节直接借鉴《作业本》的“预学一”，课前已自主完成，课上学生直接用这句式口头交流，完成很顺利。
2.借鉴重组分解【课例展示】《社戏》第一课时作业本使用环节二：合作探究——品“好”，到底“好”在哪儿呢？1、自主学习：结合《作业本》任务一分角度提示，阅读课文，作圈画并批注2、小组合作：“每组选其中一个角度，结合文本分析，并用“那夜的戏不好看，但那夜的令我”句式作探究结论，写在小组的彩色卡纸上。3、交流展示：情好、人好、景好、事好4、适时介入：如学生讲“景好”（结合《作业本》课堂导学任务二中的片断二，体会情景结合）；如学生讲“人好”（结合《作业本》课堂导学任务二中的片断一，体会人物描写方法；结合《作业本》预学二，讲最喜欢哪一个人物。 设计说明：重组——分清主次，花式重组主题活动，引导合作探究。搭建合作学习的平台，围绕课堂导学的中心任务“任务一”，重组《作业本》的“预学一”和导学“任务二”等，开展合作学习。2.借鉴重组分解【课例展示】《社戏》第一课时作业本使用环节三：由浅到深，设置情境，开展高阶思维的分解指导1、结合文本，圈出主要景物2、关注写法，作好文本批注3、分析关系，拟好探究结论：我的探究结论是：本文通过大量意象描写，使景与情交融。文中写（ ）景物时运用了（ ）手法，表达作者对故乡的（ ）之情。
问题设计旨在引导学生体会小说“时而紧凑时而舒缓”的叙述节奏感，但这种填空式的作业形式是静态的，使用时如何让它化静为动，化固定为流动，需要教师利用借鉴、重组、分解等方法，更灵活、更有效地使用才行。【课例启示】要能把《作业本》中一个一个学习任务有效地串联起来，成为一个整体，通过借鉴、重组、分解“三步曲”，有效地使用《作业本》。重组时可以化静为动。当然，重组时也可以化繁为简，化单为串等。《作业本》的思维导图教学支架，要有一定的生成性，它的价值体现在向学生“要”思维过程和结果，而不是“给”学生一个标准答案，因此特别要关注重组。分解时，把《作业本》书面化的作业设计成有一定流程的探究过程，有时甚至可以把单一的核心任务扩展成一节课。我的体会：有效使用《作业本》，在搭建有效的学习支架，铺设合作探究的学习轨道，促进“学为中心”的学教方式变革方面有着重要的意义。统编教材背景下考试评价新趋势开放性问题代替了封闭式作业，答案是开放的，只要合理就有分数。不只是靠识记、理解、应用就行了（低阶思维），要进行分析、评价、综合（高阶思维）。简答题不仅要有结论，而且还是呈现思维过程。体现完整的学习过程，不只是课后练习本不再是单一的题目样式，而是层层推进的任务样式。
不再是简单的问答式，而是情景模拟式。不再是单一的点状思维，而是多元层次的思维碰撞。统编教材《作业本》新特点3.学练考三位一体寻找《作业本》与新考试评价的对接痕迹区语文期末统测题（八年级）探究过程+探究结论探究过程探究结论2017浙江某地中考题【甲】子昂碎琴 【乙】敬之识才5、【甲】文中陈子昂“声华溢都下”，【乙】文中杨敬之“士林一时传布”，其原因是什么？请比较异同。八下《作业本》P1472017某地中考卷八下《作业本》P602017年浙江某地中考题5、在《古汉语常用字字典》中,“售”有以下两个义项:@ 卖出去;@ 买。“公阅马,一阅遂售之”中的“售”字，选用哪个义项才符合文意? 选出正确义项,并用自己的话简述理由。示例：此处的“售”是“买”的意思。从”李公蔚市贡马”后入飞龙”等可知李公蔚是买马的,从”一阅遂售之”可见李公蔚买马的果断、坚决。八下《作业本》P122高阶思维题的答题表述有深度多角度表述有条理在每一课时的过程中训练高阶思维训练——分析、评价、综合你认为这篇文章适合中学生阅读吗？从文章内容和写法两方面，简述理由。 2017年温州中考题《做一本越来越薄的错题集》课前课中课后，三段活用——《作业本》有效使用的分类处理123借鉴重组分解，三法互补——《作业本》课堂使用的“三部曲”学练考，三位一体——《作业本》有效使用的目标系统延迟符我的使用体会任何一种教学行为的背后，都有一种教育理念在支撑如何使用《作业本》是一种教学行为感谢您的聆听!